На сегодняшний день в российском лексиконе можно встретить различные определения современного общества, как, например, информационное общество, общество в цифровой экономике, постиндустриальное общество, общество сетевых технологий, киберобщество и др. Данные, в некоторых смыслах, синонимичные названия отражают происходящие сегодня изменения, связанные с активным развитием, использованием и внедрением информационных и коммуникационных технологий фактически во всех видах профессионального труда и в других сферах жизнеобеспечения людей в социуме. Процессы цифровизации в обществе связаны с высокой скоростью распространения информационных потоков и массовыми коммуникациями в интернет-пространстве. Подобные неизбежные изменения, обусловленные повсеместным развитием цифровой трансформации, формируют не только направления социально-экономического развития, но и определяют как технологические пути совершенствования способов выполнения и форм профессиональной деятельности, так и качественные изменения содержания получаемого профессионального образования, трудовых функций, профессиональных обязанностей, требований к квалификации работников в профессии. Для выполнения успешной профессиональной деятельности сегодня востребованы такие профессионально важные качества, как социально-профессиональная мобильность, способность использовать цифровые сервисы и цифровые технологии в контексте цифровой трансформации, цифровая компетентность, цифровая культура [2, 20].
Проведенный анализ подходов к исследованию вопросов изучения развития экономики, труда, культуры позволяет нам не только выявить историческую динамику развития, но и попытаться определить актуальные проблемы и перспективы развития современных информационных процессов в обществе. Ключевыми тенденциями становятся постоянное усложнение профессионального труда, динамичный характер его протекания, внедрение информационных процессов в различные стороны социальной жизни и профессиональной деятельности в организациях.
Представляется целесообразным отметить следующие тенденции.
- В настоящее время происходит интенсификация научно-технического прогресса, а это, в свою очередь, связано с достаточно быстрым развитием информационных технологий в целом и их внедрением в различных сферы труда. Кроме того, ускоряется темп социально-экономических изменений в современном обществе и в профессиональный труд внедряются достижения социально-организационного прогресса.
- Происходит постоянное расширение предметной области труда в связи с освоением человеком новых сфер познания и появление междисциплинарных областей и точек профессионального соприкосновения.
- В связи с модернизацией различных сфер профессиональной деятельности некоторые профессии теряют свою актуальность.
- Отдельно можно выделить тенденции дифференциации и интеграции: дифференциация происходит вследствие появления новых профессий, специальностей, должностей, а интеграция проявляется в сближении ранее разных видов труда и в сочетании в рамках определенной профессии выполняемых трудовых функций.
Социокультурные трансформации понимаются как последовательность определенных изменений системного характера в процессе освоения ценностей, которые, в свою очередь, определяют тенденции развития современного общества. В этом смысле образование как значимый ресурс технологического и социального развития подвержен трансформационным изменениям достаточно динамично. Возрастает роль профессионального образования, информационной и цифровой профессиональной подготовки, обеспечивающих профессиональную мобильность человека, готовность человека к освоению новых профессий, технологий, в том числе информационных и цифровых. Совместная деятельность все чаще реализуется на основе интеграции продуктов цифрового (виртуального) и предметного мира. Продуктом и предметом труда становятся объекты цифровой, дополненной реальности. Тенденции информационных изменений в обществе, цифровизация образовательной деятельности формируют, в широком смысле, развитие цифровой трансформации различных общественных институтов, что, в свою очередь, переформатирует и переструктурирует учебное взаимодействие субъектов образования, изменяет стили и формы взаимодействия субъектов образовательной деятельности. Для реализации современных форм учебного взаимодействия востребованы не существовавшие ранее компетенции организации совместной учебной деятельности обучающего и обучающихся с использованием цифровых средств [3]. Это в полной мере относится к образовательным организациям высшего образования ФСИН России, которые, безусловно, подвержены влиянию современных тенденций в сфере образования.
Формирование цифровой культуры сотрудников ФСИН России связано с необходимостью решения вопросов по развитию цифровой компетентности в сфере цифровой трансформации в Федеральной службе исполнения наказаний для сотрудников учреждений и органов уголовно-исполнительной системы с соответствии с Концепцией развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации на период до 2030 года. В соответствии с абзацем 5 раздела XIV Концепции предполагается создание методологической и технологической основы для формирования и развития компетенций сотрудников учреждений и органов уголовно-исполнительной системы в целях выполнения мероприятий по цифровой трансформации [17].
Историческая динамика развития культуры позволяет определить критерии для выделения основных этапов цифровой культуры в современном обществе, основными среди которых являются уровень развития современных информационных технологий, существующие потребности общества и социально-общественных институтов в развитии форм цифровой культуры и сфер ее применения, взаимосвязь цифровой культуры с гуманитарным познанием и территориальные аспекты распространения цифровой культуры. Важное значение сегодня приобретают протекающие информационные преобразования, обуславливающие смену коммуникаций, определяющие сознание личности и культуры общества в целом. На сегодняшний день принято считать, что мир переступил порог т.н. четвертой индустриальной революции, в основе которой лежит синтез уже существующего материального производства и информационных (цифровых, сетевых) технологий, которые связаны с повсеместным распространением Интернета вещей [7, 19].
Выражение «цифровая культура» (англ. – «digital culture»), предложенное философом Р. Гиром, в настоящее время имеет несколько основных значений. С позиций онтологического подхода цифровая культура представляет собой особую форму бытия, в отличие от обычной культуры: подразумевается, что происходит замена аналоговой культуры, аналогового отражения информации, на перевод информации в другую, цифровую форму, что, соответственно, меняет диспозиции для проведения научного анализа. Аксиологический подход понимает цифровую культуру как определенную совокупность ценностей нынешнего информационного (цифрового) общества, которые уже «спрятаны» в цифровой форме и находят воплощение в информационно-технических системах. В контексте социально-психологического подхода цифровая культура анализируется с позиций освоения личностью новых социальных практик, обусловленных цифровой трансформацией общественных процессов, глобализацией, цифровизацией, внедрением информационно-коммуникационных технологий практически во все сферы общественной жизни [8, 16].
Исследователи выделяют пять уровней цифровой культуры, среди которых: материальный уровень (непосредственно сами цифровые устройства); функциональный уровень (общественно-социальные институты, осуществляющие функциональное взаимодействие между собой и в целом коммуникацию); символический уровень (используемые языки программирования – формальные языки, предназначенные для записи компьютерных и цифровых программ); психологическо-ментальный уровень (приобретенные навыки работы с информацией и цифровыми устройствами, являющиеся отражением профессионально-личностного развития и ценностно-смысловой сферы человека – могут сильно отличаться между поколениями); духовный уровень (принципы, идеи и направления формирования, развития и поддержки ценностей общества в зависимости от позиции анализа: этнического, национального, географического и др.) [13, 14].
Рассматривая вопросы актуальности формирования цифровой культуры сотрудников ФСИН России, целесообразно выделить принципы формирования, развития цифровой культуры для успешного выполнения служебной деятельности и информационной социализации в обществе. Формирование цифровой культуры должно начинаться в рамках обучения в образовательной организации и продолжаться на протяжении всей жизни, в контексте методологии непрерывного образования, в рамках освоения дополнительных профессиональных программ [10, 12].
В самом определении цифровой культуры заложен принцип системного подхода, необходимого для ее формирования и развития. Цифровая культура сегодня – это интегрированное, системное, целостное качество личности, основанное на информационном мировоззрении и информационном коммуникационном взаимодействии, включающее в себя знания, умения, навыки, компетенции в рамках выполнения профессиональной деятельности. Необходимо подчеркнуть, что данное определение цифровой культуры является достаточно универсальным и в целом не зависит от сферы профессиональной деятельности специалистов, другими словами, необходимо каждому члену современного информационного общества. В рамках данного принципа отражены такие аспекты, как необходимость доступа к информации, умение человека осознавать свои потребности и информационно их выражать, знание о множестве информационных ресурсов, умение с ними работать [4].
Деятельностный принцип предполагает такой способ управления и организации формирования цифровой культуры обучающихся, в рамках инновационного образования, при котором происходит активное вовлечение в процесс обучения, воспитания и развития. Более того, в рамках формирования и развития концепта «цифровая культура» сегодня заложены основные методологические принципы, которыми по настоящее время руководствуются в теории и практике отечественной психологии деятельности. Принцип детерминизма, заключающийся в том, что наша психическая деятельность определяется образом жизнедеятельности и, соответственно, может трансформироваться с изменением образа жизни. Принцип единства сознания и деятельности – один из основополагающих, благодаря которому можно выявить двустороннюю взаимосвязь между сознанием личности и деятельностью: сознание развивается в той деятельности, которой человек занимается и одновременно сознание определяет и направляет содержание самой деятельности, что позволяет говорить о возможности изменения и совершенствования деятельности и труда в целом. Принцип развития психики в деятельности, благодаря которому раскрывается механизмы развития психических познавательных процессов и свойств сотрудника при выполнении профессиональной деятельности, взаимодействии с другими людьми в процессе взаимодействия и общения. Благодаря данным отношениям происходит преобразование самой деятельности, которое состоит в сложном объединении, взаимосвязи, соподчинении ее различных видов и форм.
Следующий важный принцип – принцип поэтапного формирования цифровой культуры специалиста. Проведенный анализ литературы показывает, что можно выделить три основных этапа формирования: идентификация, индивидуализация и персонализация в профессиональной информационной среде. Первый этап связан с возникновением интереса к профессиональной деятельности информационного характера, формированием необходимых умений выбирать и пользоваться инструментарием для решения профессиональных задач с использованием цифровых технологий. На втором этапе происходит формирование собственного индивидуального стиля, подхода выполнения профессиональной деятельности в цифровой среде и трансформируется критическое отношение к различным аспектам собственной цифровой культуры и цифровой культуры общества в целом. Третий этап поэтапного формирования цифровой культуры специалиста связан с появлением возможности прогнозирования возникающих профессиональных ситуаций, способности сознательно обращать внимание на поведение, эмоции, мыслительные действия, оценивать и корректировать принятые решения информационного характера, определять возможности продуктивного и практико-ориентированного решения профессиональных ситуаций, намечать возможности эвристического поиска на основе наблюдений и определенных эмпирических данных [1, 10].
Здесь можно провести некоторые параллели с теорией поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и системой активных методов обучения, где значимая роль в процессе усвоения знаний и построении умственных действий связана с актуализацией воспроизведением, экстериоризацией не только усваиваемого содержания предметной деятельности, но и содержания внутреннего мира личности, ее установок, мотивов, опыта. В связи с существенной ролью этих процессов в ситуациях информационного обучения обращается особое внимание на методические аспекты актуализации и на процедуры, обеспечивающие единство интеро- и экстериоризации в процессе учения. Выделение особой роли актуализации личностных позиций и опыта нисколько не умаляет роли процедур, направляемых на интериоризацию. Внимание к этой стороне усвоения позволяет более широко интерпретировать учение как деятельность, связанную не только с присвоением содержания социального опыта, но и его эмоционально-смысловых компонентов, а также со становлением информационной социализации и самоорганизации личности [9, 15].
Аксиологический принцип связан с изучением вопросов, связанных с происхождением ценностей общества, их местом в информационной реальности, взаимосвязями между ценностями, культурными факторами и личностью в социуме.
В соответствии с принципом непрерывности, для формирования цифровой культуры сотрудников ФСИН России необходимо опираться на цифровую грамотность и сформированные ранее цифровые компетенции, полученные в ходе профессионального обучения. Данный принцип постулирует необходимость реализации образования в течение всей жизни и использования в образовательной деятельности новых решений в обучении: непрерывное образование, в таком ключе, нацелено на раскрытие и самореалиазацию человека в профессиональной деятельности в течение жизни. И, соответственно, разработка аспектов наполнения и формирования содержания цифровых компетенций, определяющих способность специалистов использовать цифровые технологии и цифровые сервисы в контексте цифровой трансформации, представляется первоочередной задачей для образовательной практики [6, 11].
Важно подчеркнуть, что цифровые компетенции играют значимую роль в профессиональной подготовке и профессионально-педагогической деятельности педагогов, которые организуют и реализуют процесс взаимодействия с обучающимися. Для современного педагога, в условиях трансформации и цифровизации образования, важное значение приобретает формирование и развитие собственной цифровой компетентности и цифровой культуры, которая, в соответствии с существующими профессиональными стандартами педагогического труда, может быть представлена такими компонентами компетентности, как наличие определенных профессионально-личностных характеристик, имеющие приоритетное значение для научно-педагогической деятельности: способность мотивировать обучающихся для достижения целей учебного взаимодействия; понимание целей и задач педагогической деятельности, учебного предмета и его содержания и усвоения; навыки и умения разработки программ педагогической деятельности и готовность к принятию педагогических решений; владение информационной культурой и информационно-коммуникационными технологиями при различных формах обучения; профессионально-цифровая компетентность при организации своего педагогического труда. Среди ключевых цифровых компетенций педагогов в настоящее время выделяют такие, как использование информационных технологий в повседневной педагогической работе, владение цифровыми инструментами с целью оценки результатов педагогической деятельности, использование информационных инструментов для расширения учебных возможностей обучающихся, развитие навыков создания и совместного использования цифровых ресурсов и др. [5, 18].
Принцип моделирования и структурирования обучения опирается на необходимость достижения планируемых образовательных результатов в образовании по специальностям и направлениям подготовки в образовательных организациях высшего образования. В рамках данного принципа важен учет некоторых требований к формированию цифровых компетенций в рамках получения образования, среди которых можно выделить: а) требования федеральных государственных образовательных стандартов как совокупности обязательных требований к образованию, устанавливающих критерии качества профессиональной подготовки; б) требования профессиональных стандартов, которые обязательны к применению работодателями в части требований к квалификации, необходимой работнику для выполнения определенных трудовых функций; в) непосредственно требования работодателей к квалификации работников с учетом особенностей выполняемых ими трудовых функций, обусловленных применяемыми технологиями и принятой организацией производства и труда.
Принцип целостности состоит в организации формирования цифровой культуры на основе всестороннего анализа подготовленности обучающихся в вопросах цифровых технологий и выстраивании оптимальной образовательной траектории, которая позволит обучающимся приобрести как теоретические знания, так и практические навыки применения информационных технологий, и, что важно, научиться планировать и реализовывать свою профессиональную деятельность в любой сфере с использованием цифровых технологий и сервисов.
Формирование цифровой культуры сотрудника уголовно-исполнительной системы сегодня невозможно без усвоения новых цифровых компетенций в области инструментов цифровой трансформации, обеспечивающих оперативность, своевременность и успешность решения профессиональных проблем, разноплановый анализ возникающих профессиональных ситуаций, требующих решения и контроля. В контексте цифровой трансформации сегодня пока существует проблема профессиональной подготовленности сотрудников различных подразделений и служб уголовно-исполнительной системы к владению инновационными цифровыми технологиями. Сложность и многозадачность служебной деятельности сотрудников ФСИН России требует повышения качества профессиональной деятельности и профессиональной подготовки с учетом тенденций социальных изменений, происходящих сегодня на фоне цифровизации, информатизации, глобализационных процессов в обществе, которые, в свою очередь, обуславливают и стимулируют развитие цифровой трансформации в обществе. Представляется необходимым сосредоточить внимание на высокопрофессиональной подготовке сотрудников уголовно-исполнительной системы в области цифровых технологий и формировании цифровой культуры.
В контексте формирования цифровой культуры сотрудников уголовно-исполнительной системы важное значение также приобретает необходимость выстраивания и координации успешной коммуникации между всеми участниками проектов цифровой трансформации с учетом сформированных профессионально важных качеств, знаний, умений, навыков, цифровых профессиональных компетенций сотрудников ведомства. Сегодня цифровая трансформация в
ФСИН России – это действительно качественные масштабные изменения в уголовно-исполнительной системе, которые в течение достаточно быстрого времени будут реализованы в фактически во всех структурных подразделениях и направлены на повышение результативности деятельности учреждений, гуманизацию уголовно-исполнительной системы, профессионально-личностное развитие сотрудников в ходе выполнения служебной деятельности.
