В статье рассматриваются методологические аспекты, основные направления сопровождения инклюзивного образования. Дан критический анализ понятий готовности и компетентности педагога к работе в инклюзивных группах. Приводится структурный анализ готовности: составляющих, компонентов, компетенций. Обозначена проблема необходимости разработки критериев оценки готовности.
инклюзивное образование, сопровождение, готовность, компоненты готовности, компетенции.