Ключевые компетенции образовательного учреждения определяются моделью его развития. Выделяют две принципиально противоположные модели высших школ - отраслевая и фундаментальная. Каждая модель высшего учебного заведения определяет набор его компетенций и конкурентных преимуществ. Если отраслевое образовательное учреждение высшего профессионального образования рассчитано на быстрое выращивание нужных отрасли специалистов, то фундаментальное учебное заведение нацелено, прежде всего, на выработку избыточных знаний, которыми может воспользоваться любой субъект народного хозяйства.
Следовательно, и обучение в фундаментальном высшем учебном заведении нацелено на формирование, скорее, ученых и исследователей, чем узких специалистов-практиков для различных отраслей народного хозяйства [3].
Такое определение, во-первых, акцентирует внимание на том, что именно встроенные в высшее учебное заведение профессиональные компетенции оказываются определяющим условием успеха; во-вторых, дополняет это тем, что именно коллективные знания, умения и способности профессорско-преподавательского состава обеспечивают создание ценности воспроизводимого образовательного процесса, который представляется обществу в виде образовательной программы, т.е. комплекса образовательных услуг, нацеленного на изменение образовательного уровня или профессиональной подготовки потребителей и обеспечению соответствующими ресурсами высшего учебного заведения.
В данном случае эффект синергии - это не только благоприятное сочетание ресурсов, но и согласованное поведение преподавателей, связи, отношения - весь набор параметров, характеризующих систему вуза. Таким образом, главная роль в формировании ключевой компетенции образовательного учреждения высшего профессионального образования принадлежит профессорско-преподавательскому составу (см. рис. 1), качественная характеристика которого проявляется в научных, образовательных и административных возможностях [4, 7, 8].
