ЗНАКОМЬТЕСЬ: ВЯТСКАЯ
ГУМАНИТАРНАЯ ГИМНАЗИЯ
Вятская гуманитарная гимназия с углубленным изучением английского языка – одно из старейших учебных заведений России. В этом году ей исполняется 110 лет. В гимназии успешно сочетаются традиции и инновации. Еще до введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования учителя начальных классов гимназии осуществляли экспериментальную работу под руководством д-ра пед. наук, проф. Галины Александровны Бакулиной, реализуя идею развития речемыслительных способностей младших школьников средствами субъективизации. Результатом деятельности творческой лаборатории стал выпуск методического пособия «Изложения в начальной школе: развитие, активность, творчество». В нем представлены конспекты уроков по различным видам изложений, составленные на основе принципов субъективизации и деятельностного подхода. Одним из направлений исследовательской деятельности учителей начальных классов гимназии стала разработка методического подхода и создание системы актуальных для детей младшего школьного возраста образовательных событий, на основе которых они пишут сочинения различных жанров. Коллективом педагогов этот опыт был обобщен и лег в основу учебно-методического пособия «Сочинения в начальной школе: от образовательного события к творческому поиску» [4]. Цель пособия – обобщение и презентация опыта работы учителей начальных классов гимназии по формированию универсальных учебных действий обучающихся
посредством создания ситуаций, в которых каждый ученик получает возможность выразить в тексте свое отношение к образовательному событию, проявив при этом творческие способности.
ЖИЗНЕННЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ
КАК ПРЕДПОСЫЛКА К СОЗДАНИЮ
ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
Жизненные впечатления играют особую роль в процессе становления личности, но порой даже взрослые испытывают затруднения при попытке точно и ярко передать свои мысли и ощущения на бумаге или высказать их вслух. А учим ли мы этому детей? Очень важно начинать работу по развитию словесных способностей в начальной школе. Учитель начальных классов отличается от учителя-предметника тем, что интегрирует в своей педагогической деятельности обучающее и тьюторское (личностное, индивидуальное) сопровождение. Функция учителя как тьютора состоит не только в том, чтобы организовать образовательное событие. Он создает такие учебные ситуации, в которых каждый ученик получает возможность выразить свое отношение к пережитому образовательному событию, то есть учится рефлексировать личный опыт, представлять его в собственном тексте. Процесс создания текста не является в данном случае традиционным обучением написания сочинений. В основе выполнения творческих работ лежит образовательное событие как личностно значимое для ребенка, в этом и заключается инновация в организации обучения. Событийность рассматривается авторами статьи с позиции антропологического подхода к образованию. «В антропологически ориентированном образовании, – писал В.И. Слободчиков– ребенка нельзя заставить быть самостоятельным, самобытным, самодействующим, невозможно принудить его стать и быть личностью. Педагог может лишь создать особые условия, в которых у воспитанника действительно появится шанс самому вырасти в меру этих подлинно человеческих способностей, встать на путь их обретения» [2, с. 13].
