Профессиональное самоопределение наряду с личностным рассматривается как ключевое новообразование ранней юности. Исследователи профессионального самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.) как составной и неотъемлемой части целостного жизненного самоопределения, одной из важнейших потребностей человека, проходящей через весь его жизненный путь определяют период обучения в школе как его начальный этап – стадию оптации [3]. На нем происходит формирование профессиональных интересов и намерений, и уже, как правило, к 14 годам у молодых людей сформированы знания о мире профессий, есть представления о будущей желаемой профессии [1]. Данные характеристики влияют на учебную мотивацию, преобразуя ведущую деятельность в учебно-профессиональную. Во многих образовательных организациях нашей страны отсутствует планомерная и систематически организованная работа по профессиональной ориентации, поэтому информацию о мире профессий школьник вынужден черпать из окружающей его среды и средств массовой информации.
Учитывая тот факт, что молодые люди в этот период много узнают о правилах поведения, отношениях в обществе, прежде всего наблюдая за другими, вероятно, что они больше всего перенимают от тех, с кем проводят значительное количество времени, то есть, от родителей и учителей. Для многих учеников отсутствует значимая в профессиональном плане позитивная модель для подражания за пределами школы. Поэтому, учителя могут играть особенно важную роль не только как модели в образовательном контексте, но и в процессе профессионального самоопределения школьников.
На начальном этапе профессионального самоопределения в сознании школьника преобладает эмоциональное запечатление профессиональной деятельности, он зачастую воспринимает профессию персонифицированно через конкретных ее исполнителей. В этом случае личностные характеристики профессионала и даже его внешние особенности интегрируются в целостный образ неотделимый от профессиональных характеристик: знаний и умений, способностей и опыта. Факторами, влияющими на профессиональные предпочтения, являются мнения и примеры родителей и знакомых взрослых. В данном контексте профессия учителя занимает особое место в системе знаний школьников о мире профессии. Зачастую именно педагог формирует у детей представления о социальных нормах и нравственном поведении. Это обусловлено, во-первых, тем, что в определенный период жизни учителя проводят значительное количество времени вместе с ребенком, иногда не уступая в этом параметре родителям. Во-вторых, учитель обладает значительной санкционированной властью над учеником, определяя содержание его учебной деятельности, руководя учебными действиями, осуществляя их контроль и оценку.
Школьники, включенные в образовательный процесс, годами «познают» учительскую профессию: имеют ясное понимание о предмете, приемах и результатах труда. При этом представления о смысле педагогической деятельности также неразрывно связаны с личностными особенностями педагогов, их стилевыми характеристиками. Таким образом, учителя можно рассматривать как ролевую модель, формирующую у школьника профессиональные предпочтения для последующего выбора педагогической профессии.
Исследователи определяют ролевое моделирование как процесс, в котором учителя не только демонстрируют ключевые профессиональные компетенции (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя), но и выступают как образцы для подражания, проявляя положительные профессиональные и личностные особенности. Быть образцом для подражания – важная составляющая педагогической деятельности. Образец является механизмом, помогающим учащимся в развитии профессиональной направленности посредством наблюдения за своими педагогами: особенностями их поведения, способами взаимодействия с другими учениками, коллегами и родителями.
Проведенные нами ранее исследования профессиональных свойств студентов педагогических специальностей подтверждают, что на мотивацию выбора профессии зачастую большое влияние оказывали школьные учителя, выступавшие как ролевые модели [2; 4]. Ролевая модель может пониматься в разных контекстах, но чаще всего рассматривается в терминах «наставник» и «идеал». Важно подчеркнуть, что сфера функционирования образца для подражания зачастую ограничена определенным сегментом жизнедеятельности модели поведения, наблюдаемым окружающими. В этой связи влияние педагога как образца для подражания может распространяться только на тех учащихся, кто стремится связать свою жизнь с педагогической профессией, и касаться наблюдаемых аспектов профессиональной деятельности конкретных педагогов.
В широко известной гипотезе Р. Мертона (Merton) [6] предполагается, что те, кто ориентируются на конкретную ролевую модель, могут выбирать только такие особенности личности и поведения образца, которым они стремятся подражать безотносительно других сторон его жизни. Ролевая модель, выбранная как образец профессионала, не может выступать отрицательным примером. То есть, по отношению к педагогу, который не нравится учащемуся какими-либо сторонами своей личности или поведения, механизмы подражания не работают. Только учитель с высокой оценкой его личности и профессиональной деятельности сможет стать профессиональной ролевой моделью. Допускается возможность подражания отдельным положительным чертам образца для подражания при игнорировании отрицательных характеристик, но только в том случае, если «подражатель» обладает развитой рефлексией и способен осознанно дифференцировать личностные особенности ролевой модели. Как правило, это не применимо к системе отношений «педагог – школьник», включая старшеклассников, поскольку у них преобладает целостное восприятие педагога, интегрирующее личностные и профессиональные характеристики. Наиболее эффективной ролевой моделью является все же личность, рефератная для «подражателя» во всех аспектах. Именно по отношению к такой модели срабатывают механизмы внутренних моральных санкций и самоконтроля в случае, если поведение «подражателя» не соответствует правилам и способам действий ролевой модели. В этом случае педагог всегда должен помнить о том, что школьник может подражать даже тем сторонам его поведения, которые педагог не считает «образцовыми».
Развитие личностной идентичности школьника происходит через оценку его значимыми другими, среди которых значимое место занимают родители и учителя. Желание заслужить признание и одобрение референтных взрослых способствует копированию их поведения, под которым подразумевается не только подражание внешним сторонам деятельности, но и формирование соответствующих принципов и целей. То есть, педагог, являясь ролевой моделью, фактически структурирует среду психологического развития учащегося.
Наши исследования показали, что в основе ролевой модели учителя как профессионала лежат гуманистические ценности: личностная целостность, моральный авторитет, уважение. Поэтому она, наряду с моделью родителей, может служить образцом для подражания не только в узкопрофессиональном, но и в самом широком смысле.
В данном случае образец выходит за рамки конкретной роли, интегрируя лучшие личностные и профессиональные характеристики формальных и неформальных компонентов, приближаясь к нравственному идеалу человека. Рассмотрение родителей как образцов для подражания означает не воспроизводство их отдельных действий и копирование поведения. Ориентация на родителей как ролевую модель предполагает усвоение, в первую очередь, их принципов и ценностей, отношений к различным сторонам жизни, которые выражаются в соответствующих поступках и привычках. То же самое касается и учителя: никакая стандартизация учебных материалов или планов уроков не может нивелировать его личных качеств, которые он проявляет в своей профессиональной деятельности. Учитель служит образцом для своих учеников, оказывая тонкое, но важное влияние на их восприятие и ценности. В профессиональном выборе ученики часто ориентируются на конкретного «любимого учителя», как ролевую модель и идеал, с которым можно сравнить свои особенности и принимать как образец для подражания в профессиональном и личностном смысле.
В этой связи, наиболее часто исследователями (T. Ликона (Lickona) [7], А. Лампкин (Lumpkin) [8], М. Луненберг (Lunenberg) и др. [9]) выделяются следующие характеристики учителя, как ролевой модели: честность, доверие, справедливость, уважение и ответственность. При этом учитель должен быть последовательным, демонстрируя приверженность собственным идеалам и ценностям не только на словах, но и в своей деятельности.
Честность педагога должна проявляться во всех без исключения сферах деятельности: от исполнения законов всех уровней и школьного устава до оценки знаний учащихся в соответствии со стандартами. Она предполагает выполнение обещаний, следование принципу конфиденциальности, исключает любую ложь при выполнении профессиональных обязанностей. По отношению к обучающимся учитель должен пресекать случаи обмана, приводить примеры порядочных и честных поступков в схожих ситуациях. Учитель может объяснить, что честность означает признание своих проступков, не использование чужих материалов при написании проверочных работ, но также это и следование своему плану в реализации цели. Как образец для подражания учитель должен быть последователен при соблюдении взятых на себя моральных обязательств в любых ситуациях. Честность, по нашему мнению, служит предпосылкой для формирования остальных качеств.
Доверие строится на взаимном выполнении обещаний и обязательств, развивая веру в других людей. Взаимное доверие учащихся и педагога – это основа учебного процесса. Когда учитель последователен в своих требованиях, справедлив в оценках, понимает индивидуальные особенности учащихся, на место тревоги и скованности приходит открытость и уверенность. Ученики воспринимают свои ошибки не как страх неудачи, а как возможность достижения. Развитие доверия предполагает дополнительную поддержку со стороны учителя при затруднениях и поощрение при успехах. Со стороны учеников доверие формируется, когда они понимают, что от них ждут, и в случае их стараний и результатов получают обещанное вознаграждение. Уверенность в поддержке учителя помогает преодолевать трудности и переживать неудачи, при этом ученики не боятся, что педагог нарушит конфиденциальность личного обращения.
Справедливость тесно связана с доверием, поскольку ученики понимают, предвзято ли относится к ним учитель, или его мнение обосновано. Справедливость предполагает создание равных условий для усвоения нового материала и прохождения любых форм контроля. При этом школьники должны понимать, каким образом учитель учитывает их индивидуальные особенности и способности при оценивании. Со своей стороны учитель также должен стимулировать проявление справедливости в отношениях между учащимися, формируя у них взаимоуважение, сдержанность, самообладание и ответственность. Справедливый учитель верит в способности каждого ученика и поощряет его учебные успехи, при этом в соблюдении общих правил поведения не делает различий между учащимися.
Уважение учителя по отношению к классу и ученикам независимо от этнической принадлежности, пола, социально-экономического статуса или отдельных особенностей, лежит в основе формирования почтительного чувства принадлежности к своему коллективу, школе, общности. Учитель должен понимать уникальность каждого ученика, быть чувствителен к его состоянию, воспринимать его как личность независимо от способностей и уровня успеваемости, собственных симпатий и антипатий. Такое отношение формирует не только ответное отношение школьников, но и развивает в любом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах.
Ответственность педагога проявляется в выполнении своих профессиональных обязанностей: создании благоприятной рабочей атмосферы на занятиях, всестороннем развитии учащихся, формировании знаний и умений по преподаваемому предмету. Ответственный учитель всегда готов к уроку, умеет легко установить конструктивную обратную связь с учащимися. Кроме того, ответственный педагог готов демонстрировать на собственном примере самодисциплину, приверженность к здоровому образу жизни, для того чтобы учащиеся в дальнейшем могли применять данные образцы поведения в разных сферах жизни, демонстрируя тем самым собственную ответственность. Задача педагога научить школьника брать на себя ответственность за собственный неправильный выбор, стимулируя его к более продуманному и конструктивному решению в следующий раз.
Таким образом, посредством содержания своего предмета и личностного примера, учитель имеет возможность влиять не только на формирование ценностей учеников, но и развивать у них профессиональные предпочтения, соответствующие личностным особенностям и склонностям. Это влияние имеет решающее значение на этапе личностного и профессионального самоопределения.
Профессиональный выбор, основанный на примере представителей профессии, – достойных образцов для подражания – опирается на развитые представления о предмете и содержании профессии, возможностях развития и достижения [10]. Своей деятельностью педагоги показывают примеры решения профессиональных задач, преодоления трудностей, способы принятия решений. Исследования показывают наличие положительной связи между влиянием ролевой модели и различными параметрами профессионального обучения: осознанный выбор профессии, высокая учебно-профессиональная мотивация, рациональное планирование профессионального роста [5].
К сожалению, на сегодняшний день в нашем обществе педагог как традиционная ролевая модель теряет свою популярность вследствие невысокого экономического и социального статуса профессии. Положение педагогической профессии в условиях рыночной экономики заметно снижает не только престиж труда, но и авторитет личности учителя, а значит, приводит к снижению его социального влияния.
