УДК 37 ГРНТИ 14.27

Медиативные технологии в реализации инклюзивной образовательной среды современной школы

Опубликовано в Стандарты и мониторинг в образовании · Том 6, Номер 1, 2018 · Страницы 20–26 · Рубрики: Национальный региональный компонент
DOI 10.12737/article_5a5f1b6e78c505.70640778
Получено: 19.10.2017 Одобрено: 17.01.2018 Опубликовано: 21.02.2018 Язык публикаций: RUS
Авторы
1 Красноярский государственный медицинский университет им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого (кафедра «Психологии и педагогики с курсом ПО», доцент)
Красноярск, Красноярский край, Россия
2 Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева (кафедра коррекционной педагогики, доцент)
Красноярск, Красноярский край, Россия
3 Сибирский федеральный университет (Ресурсный центр, директор)
, Институт управления бизнес-процессов и экономики Сибирского федерального университета (кафедра «Бизнес-информатика», старший преподаватель)
Красноярск, Красноярский край, Россия
4 Красноярский краевой Институт повышения квалификации работников образования (Центр воспитания и гражданского образования, методист)
Красноярск, Красноярский край, Россия
Инклюзивная образовательная среда, характеризующаяся системой ценностного отношения к обучению, воспитанию и личностному развитию детей с особыми образовательными потребностями, может содержать в себе ряд угроз, связанных, в том числе, с повышенным уровнем конфликтности. В данной статье анализируются как условия предоставления доступного образования для детей с особыми образовательными потребностями, так и опыт, перспективы и возможности интеграции метода школьной медиации и создания служб школьной медиации в системе общего образования в Красноярском крае.
инклюзивное образование инклюзивная образовательная среда медиативные технологии дети с особыми образовательными потребностями.

Инклюзивная (включающая) образовательная среда реализует обеспечение равного доступа к получению образования; создание необходимых условий для адаптации всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей; обеспечивает процессы гуманизации образования, которая создает условия, максимально благоприятствующие саморазвитию каждого ребенка [1, 3].

Список литературы

1. Данилова Л.Н., Проничева Е.В. Проблема инклюзивного образования в Федеративной республике Германия // The New man in Foreign Policy. - 2017. - № 37(81). - C. 21-23.

2. Козырева О.А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема // Вестник ТГПУ. - 2014. - № 1(142). - С.112-115.

3. Кошечкина Е.А. К вопросу об организации инклюзивного образования в районных городах России (на примере г. Луга) // The New man in Foreign Policy. - 2017. - № 37(81). - C. 7-9.

4. Мельник Ю.В. Рефлексия индекса инклюзивного образования нетипичных детей в западной и отечественной педагогике: сравнительный // Известия Южного федерального университета. - 2012. - № 4. - С. 221-226.

5. Сааданбекова Ч.И. Историографии понятия «социальное равноправие» и его уровни // The New man in Foreign Policy. - 2017. - № 37(81). - С. 10-11.

6. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание. - М., 2003.

7. Ainscow M. Understanding the development of inclusive schools. London: Falmer Press. 1999.

8. Ainscow M., Booth T., Dyson A. Improving schools, developing inclusion. London: Routledge. 2006.

9. Booth T., Ainscow M. Index for inclusion: Developing learning and participation in schools. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education. 2002. Available at: www.csie.org.uk/publications/inclusion-indexexplained.shtml

Войти или Создать
* Забыли пароль?