Выделение социального исследования в качестве предмета методологии как учебной дисциплины ставит важные вопросы: является ли это исследование целесообразным или оно носит произвольный характер, какие условия определяют возможность получения нового научного знания, существуют ли логика и нормы научно-исследовательской деятельности.
А.В. Лубский в новом учебном пособии «Методология социального исследования», подготовленном в издательстве «ИНФРА-М», отвечая на эти вопросы, пишет, что «социальное исследование, чтобы быть научным, должно проводиться в соответствии с определенными принципами и требованиями, которые должен соблюдать ученый. Поэтому свобода творчества, «вспышки озарения» в социальных науках неизбежно соседствуют с представлениями ученого о необходимых элементах целенаправленной научно-исследовательской деятельности» [1]. В этом плане «социальное исследование – это не только научное творчество, но и в известной мере ремесло, т.е. научно-исследовательская деятельность, подчиненная определенным нормативным требованиям. Изучение этих норм, приведение их в систему рациональных действий, теоретическое их обоснование дает возможность, – как подчеркивает автор, – осуществлять сознательный контроль над процессом социального исследования, постоянно совершенствовать его практику, а также осмысливать опыт научно-исследовательского мастерства и учиться ему» [1].
Учебное пособие, ставшее итогом предыдущих многочисленных работ автора [2–16], рекомендовано студентам вузов, обучающимся по магистерским программам социальных направлений профессиональной подготовки высшего образования. Это пособие является основным методическим ресурсом соответствующей учебной дисциплины, цель которой состоит в формировании у магистрантов профессиональной культуры исследователя. Учебное пособие включает пять глав, в которых рассматриваются такие вопросы, как профессиональная культура исследователя; методологическая деятельность и методологическая ситуация в социальных науках; новации в современном методологическом сознании; признаки научности и структура социальных исследований; специфика фундаментальных и прикладных, мультидисциплинарных, интердисциплинарных и трансдисциплинарных научных исследований; особенности классической, неклассической и неоклассической моделей социального исследования; разработка концепции магистерского исследования; логика научно-исследовательских действий, направленных на производство новых эмпирических, теоретических и концептуальных научных знаний
Основные положения учебного пособия А.В. Лубского «Методология социального исследования», выполненного на высоком профессиональном уровне, сводятся к следующему.
Социальное исследование – это не сочинение на заданную тему. Это – особый вид познавательной деятельности, направленной на получение принципиально нового научного знания. Социальное исследование обусловлено профессиональной культурой ученого, структурными компонентами которой являются профессиональное мышление, профессиональная компетентность, профессиональное мастерство.
Социальное исследование – это не только научное творчество, но и ремесло, без овладения которым не возможна сама научно-исследовательская деятельность. Для того чтобы эта деятельность была эффективной и успешной, магистрант должен соблюдать, прежде всего, методологические требования, принятые в академическом сообществе. Основное требование к социальным исследованиям – это научность, к признакам которой можно отнести актуальность, контекстуальность, рациональность, инновационность, стремление к истине, проблемность, рефлексивность, критичность, предметность, методологизм, субъектность, фундаментализм, эмпиризм, теоретизм, концептуализм, фальсификационизм. Понимание этих признаков позволит магистранту профессионально заниматься научно-исследовательской деятельностью.
В современном научном познании произошел переход от монистической интерпретации социальной реальности к плюралистической, что придает научно-исследовательским практикам мультипарадигмальный характер. Понимание этих практик дает возможность магистранту успешно выбирать методологические основания своей научно-исследовательской деятельности, прежде всего модели социального исследования. В настоящее время можно выделить такие альтернативные модели научного исследования, как классическая, неклассическая и неоклассическая.
Социальное исследование как познавательная деятельность представляет собой культурно организованную и мотивированную активность, направленную на получение нового научного знания. В структуру социального исследования входят цель, средства, действия и результат.
Необходимым компонентом научно-исследовательской деятельности на ее предварительной стадии является разработка концепции диссертационного исследования, без которой оно обречено стать сочинением на заданную тему. В концепции последовательно должны быть отражены следующие позиции: 1) обоснование выбора темы диссертационного исследования; 2) выяснение степени научной разработанности темы; 3) формулировка научной проблемы; 4) определение цели исследования; 5) постановка задач диссертационного исследования; 6) выделение объекта и предмета исследования, 7) выбор методологических оснований диссертационного исследования; 8) определение корпуса источников эмпирической информации; 9) выдвижение научной гипотезы; 10) составление плана диссертации.
В структуре социального исследования особое значение имеют научно-исследовательские действия ученого, непосредственно направленные на производство нового научного знания. Эти действия подчиняются определенной логике, т.е. носят последовательный и взаимосвязанный характер. Логика социального исследования может быть описана в виде схемы: критика источников эмпирической информации – научные факты – эмпирическое описание – объяснение и понимание – специальные теории – научная концепция.
Учебное пособие А.В. Лубского «Методология социального исследования», выполненное на высоком теоретико-методологическом и учебно-методическом уровне, может быть рекомендовано для использования в образовательном пространстве высшей школы.
