Современное образование, как система, испытывает на себе воздействие различных факторов, способствующих его модернизации. Актуальным для педагогической науки становится адаптация образовательной системы к новым реалиям 21 в., а значит важнейшим капиталом образования становятся человеческие ресурсы и их развитие. А значит, основную цель подготовки педагогических кадров можно определить как подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, конкурентоспособного, ответственного, владеющего современными педагогическими и информационными технологиями, способного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Профессиональная подготовка в вузе является целостной педагогической системой. Целостность означает, прежде всего, уровень развития системы, внутреннюю связь ее компонентов, их гармоническое взаимодействие и развитие. Профессиональная подготовка педагогов является динамичной системой с относительной автономией структурных элементов. Иноязычная подготовка как компонент этой системы представляет собой педагогический процесс, направленный на формирование у студентов иноязычной коммуникативной компетенции. Для разработки системы взаимосвязанных мер по совершенствованию системы формирования иноязычной коммуникативной компетенции у будущих педагогов необходима новая педагогическая модель, отражающая современный уровень научного знания [10].
Изучив вопросы использования моделирования в современной науке, мы поставили перед собой задачу: руководствуясь требованиями общества к необходимости подготовки будущих педагогов, готовых к самостоятельному принятию решений, умеющих управлять педагогическим процессом, создать модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции у будущих педагогов в системе профессионального образования.
В качестве основного метода исследования педагогического процесса нами использован метод моделирования, позволяющий объективно рассмотреть действительное функционирование педагогического процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов [7].
Прежде всего, нам необходимо уточнить понятие «моделирование» и «модель», а затем спроектируем структурно-функциональную модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов.
Моделирование представляет собой воспроизведение характеристик исследуемого объекта в виде другого, специально созданного объекта, который называется моделью. Модель как аналог определенного фрагмента природной или социальной реальности служит для хранения и расширения знаний об оригинале, его свойствах и структуре, для преобразования и управления им [6].
Моделирование - это метод опосредованного оперирования объектом, при котором исследуется не сам объект, а вспомогательная искусственная или естественная система, находящаяся с ним в объективном соответствии, определяющемся существенными для цели познания сторонами, способная замещать его на определенных этапах познания и дающая при ее исследовании информацию, однозначно преобразуемую в информацию о познаваемом объекте и допускающую экспериментальную проверку [5].
Метод моделирования является одним из специфических методов научных исследований. Например, В.В. Краевский указывает на то, что «моделирование приобретает особое значение в связи с задачей повышения теоретического уровня науки, поскольку оно неразрывно связано с абстрагированием и идеализацией, посредством которых происходит выделение сторон моделируемых объектов, отображаемых на модели» [9]. А В.И. Загвязинский описывает процесс моделирования следующим образом: «Исследователь, изучив характерные черты реальных процессов и их тенденции, ищет на основе ключевой идеи их новые сочетания, делает их мысленную компоновку, т.е. моделирует потребное состояние изучаемой системы» [5].
Педагогическое моделирование - это создание модели, включающей цель педагогического проектирования (система, ситуация, процесс), а также путь достижения этой цели. Поставленная цель требует отбора необходимых качеств, компонентов для ее осуществления. В практической работе модель преобразовывается, дорабатывается, описываются технологии, этапы деятельности, педагогические условия, необходимые для достижения цели. На заключительном этапе во время конструирования определяются условия успешной реализации модели [9].
По мнению Г.В. Суходонского под моделью понимается искусственно созданный объект в виде схемы, знаковых форм, отображающий и воспроизводящий в простом и обобщенном виде структуру и свойства оригинала. [1]
В своих трудах В.А. Штофф утверждает, что модель - это мысленно представляемая или материально реализованная система, позволяющая получать новые сведения об объекте исследования, отраженном в ней [11].
В.И. Загвязинский определяет модель как специально сконструированный объект-аналог, конечный результат моделирования, позволяющий выявить нечто, скрытое в оригинале, неочевидное в силу его сложности [9].
Проведя сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы в нашем исследовании мы будем придерживаться следующего определения: модель - мысленный или условный образ, аналог какого-либо объекта, процесса или явления, воспроизводящий в символической форме их основные типические черты, формализованная теория, на основе которой может быть сделан ряд предложений, символическое изображение структуры, типа поведения и образцов взаимодействия в социальных процессах, стандарт для измерения отклонений реальных процессов от предполагаемых.
При разработке модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции у будущих педагогов в системе профессионального образования мы использовали системный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы. Использование данных подходов при разработке моделирования иноязычной коммуникативной компетенции у будущих педагогов в системе профессионального обучения позволяет получить ожидаемый результат при внедрении структурных компонентов модели в учебный процесс.
Основными структурными компонентами модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции, взаимодействие которых обеспечивает ее функционирование и целостность, выступают целевой, содержательный, функционально-диагностический и результативный компоненты. Взаимосвязь структурных компонентов обозначенной модели представлена на рис. 1. Дадим краткую характеристику каждому структурному компоненту.
Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов
Целевой компонент модели формирования у студентов иноязычной коммуникативной компетенции представлен единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение.
Постановка цели является важнейшим этапом проведения любого исследования. В теории моделирования цель определяется как желаемое состояние системы или результаты её деятельности. Именно целевой компонент создает предпосылки для объединения всех других компонентов в целостное единство, их целенаправленного подбора и развития.
Вопросу определения целей образования посвящены исследования В.Л. Беспалько, А.А. Вербицкого, B.C. Леднева, В. Окопь, Н.Ф. Талызиной, Ю.Т. Татура и других ученых [8].
Так, по мнению Н.Ф. Талызиной, исходным положением при разработке целей подготовки специалистов с высшим образованием является принцип связи обучения с жизнью. При разработке целей образования необходимо руководствоваться требованиями общества к специалисту, т.е. реализовывать «социальный заказ» и описывать цели образования на языке задач, решаемых специалистом в профессиональной деятельности. В данном случае основой целеполагания является деятельностный подход, когда усваиваемые теоретические знания и практические умения рассматриваются как элементы деятельности, а конечная цель подготовки специалиста - как формирование готовности к профессиональной деятельности [7].
На деятельностный подход опирается и А.А. Вербицкий, утверждая, что основная цель профессионального образования заключается в формировании целостной структуры будущей профессиональной деятельности учащегося в период его обучения. Независимо от специфики системы её цели всегда относятся к двум категориям - стабилизации и развитию. Цели стабилизации направлены на сохранение достигнутого уровня развития и функционирования. Цели развития направлены на создание дополнительных ресурсов, которыми данная система не обладает, или достижение новых её состояний, к которым она стремится. Грамотная постановка и представление цели позволяют не только получить достаточно четкое понимание процесса решения проблемы, но и увидеть этапы и средства достижения цели.
Разработка целей модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов составляет основу проектирования ее содержания. В ходе овладения студентами этого содержания, осуществляется реализация, всех функций данной системы.
Для модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции характерна полифункциональность, выражающаяся во взаимозависимости и взаимообусловленности ее образовательной, воспитательной и развивающей функций. Их выделение условно, поскольку грани между обучением, воспитанием и развитием личности студента в подготовке специалиста относительны. Условная дифференциация функций данной модели необходима в целях эффективности теоретического анализа ее сущности и целесообразна для организации процесса обучения.
Определим основную цель системы формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов как формирование готовности и способности специалиста к иноязычному общению в профессиональной и бытовой сферах.
Общеобразовательные цели в условиях компетентностного подхода могут реализовываться в ходе формирования общеобразовательной компетенции, в соответствии с которой обучение общению на начальном этапе, получаемое на родном языке, предваряет собственно обучение умениям устного и письменного общения на изучаемом иностранном языке. К образовательным целям мы причисляем повышение общей культуры и профессиональной компетенции студентов, пополнение, углубление и совершенствование знаний по иностранному языку путем самообразования и творческого применения на практике.
Таким образом, интегративной целью педагогической модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов педагогического направления становится не только обучение владению навыками чтения и перевода специальных текстов, а, в первую очередь, формирование способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом ситуациях. Реализация данной цели возможна при условии, что у обучаемого сформированы все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции.
Проектирование педагогической модели формирования у будущих педагогов иноязычной коммуникативной компетенции требует конкретизации желаемых результатов этого процесса. Результативный компонент представляет собой взаимосвязанные аспекты иноязычной коммуникативной компетенции специалиста.
В ходе нашего исследования было определено, что иноязычная коммуникативная компетенция включает три группы компетенций: лингвистические, коммуникативные и прагматические.
К первой группе - лингвистической - мы относим языковую и речевую компетенции, ко второй группе - коммуникативной - собственно профессионально-коммуникативную и межкультурную компетенции специалистов педагогического профиля, к третьей группе компетенций прагматической - информационно-технологоческую и самообразовательную.
Также выявлены качественно-описательные характеристики уровней сформированности иноязычной коммуникативной компетенции педагога: низкий, средний и высокий. Результатом модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущего педагога должен стать средний или выше среднего уровень ее сформированности.
Таким образом, целевой и результативный компоненты модели педагогической системы формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущего педагогического специалиста выступают в их единстве.
Содержательный компонент представлен единством элементов формального (лекции, практические занятия, семинары и дидактические материалы, используемые при реализации данных форм) и неформального (участие в языковых программах, реализующихся в студенческих лагерях, выступления на студенческих научных конференциях, участие в конкурсах, олимпиадах, викторинах, подготовка к участию в языковых олимпиадах, написание рефератов, ведение дневника студента и языкового портфеля и др.) образования.
В соответствии с целевым, содержательным и результативным компонентами теоретической модели проектируемой модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции у будущих педагогов ее функционально-дидактический компонент предусматривает совокупность действий субъектов образовательного процесса, направленных на формирование данной компетенции, а также систему форм, методов и средств обучения критерии и уровни иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.
В основу педагогических технологий должны быть положены «техники», обеспечивающие наполнение учебной деятельности будущих педагогических специалистов личностным смыслом, определяющие оптимальную степень их активности. Системообразующим элементом функционально-дидактического компонента модели выступает личность преподавателя, так как действует не столько «техника», сколько человек, владеющий ею.
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у студентов педагогических специальностей требует включения учебной деятельности студентов в аналог будущей практической коммуникативной деятельности. Моделирование содержания и динамики осваиваемой студентами будущей деятельности осуществляющейся посредством контекстного обучения, разработанного Л.А. Вербицким.
Опыт показывает, что одна из серьёзных причин неудач при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей заключается в низком уровне коммуникативной мотивации. Отмечается, что «порождение студентами устных текстов то и дело проходит в некоем социально-этнографическом вакууме, в котором «действуют» лица, лишенные индивидуальности, возраста, пола, эмоции, реальных потребностей, социальных или родственных отношений».
Известно, что общение на иностранном языке превращается в творческий, личностно-мотивированный процесс в том случае, если обучающийся не просто имитирует деятельность, оперируя определенной суммой навыков, но владеет мотивом деятельности, т.е. совершает мотивированные речевые поступки.
Таким образом, структурно-функциональная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции специалистов педагогического направления посредством системного, деятельностного и личностного подходов представляет собой комплексную структуру, направленную на формирование ведущих компетенций будущих педагогов.
Для перехода к действительно инновационному педагогическому образованию, по мнению многих исследователей, следует выполнить ряд условий: обновить его содержание на базе знаний из мировых информационных ресурсов, выявить лучшие российские и зарубежные аналоги образовательных программ и сориентироваться на них, ввести кредитно-накопительную систему оценки усвоения образовательных программ для лучшей организации учебного процесса, усовершенствовать рейтинговую систему, дополнив ее современной системой тестирования и внешнего контроля за освоением образовательных программ.
Существует еще одно условие, которое по степени важности является далеко не последним - решить «языковую проблему», которая заключается в отсутствии у выпускников необходимых навыков в области практического владения иностранным языком как инструментом общения на международном уровне, позволяющим жить, работать и продолжать обучение в иноязычной среде.
Таким образом, инновационные изменения в сфере образования должны быть направлены на все аспекты подготовки специалистов: организационные схемы, образовательные технологии, процессы интеграции обучения и воспитания с научными исследованиями и производственной деятельностью, методическое, информационное и материально-техническое обеспечение учебного процесса, а также его кадровое сопровождение.
Принципиальным отличием стандартов третьего поколения от стандартов второго поколения становится компетентностная модель выпускника. Иерархия компетенций и их сущностные характеристики будут задавать вектор подготовки специалиста определяя цель и результат образования. Для каждой компетенции указывается совокупность дисциплин, обеспечивающих ее формирование и развитие, благодаря чему будет обозначена непрерывность того или иного вида подготовки (информационной, математической, языковой и т.д.), инвариантной по отношению к сфере будущей деятельности.
На наш взгляд, необходимой составляющей профессиональной компетенции педагога является иноязычная коммуникативная компетенция. В связи с этим проблема научно-педагогического обоснования педагогических условий формирования данной компетенции студентов педагогической направленности в современных условиях является весьма актуальной. Знание этих педагогических условий позволяет достичь такого результата, когда профессиональная компетенция, в том числе иноязычная коммуникативная компетенция, формируемая в процессе подготовки будущего специалиста, становится обязательной для будущей профессиональной деятельности обучающегося.
В нашем исследовании мы придерживаемся следующего понятия педагогических условий - это целенаправленно созданная обстановка, в которой в тесном взаимодействии представлены совокупность психологических и педагогических факторов (отношений, средств и т.д.), позволяющих педагогу эффективно осуществлять воспитательную или учебную работу.
Все педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов можно объединить в следующие группы: организационно-педагогические условия, содержательные условия, процессуальные условия, ценностно-мотивационные условия.
Содержательные условия позволят обеспечить студентов возможностью овладения знаниями, которые необходимы при решении разного рода профессиональных задач. Организационно-педагогические условия определяются особенностями организации учебного процесса (это педагогические технологии, организационные формы и методы учебной деятельности). Процессуальные условия определяют техническое и инструментальное обеспечение учебного процесса. Ценностно-мотивационные условия обеспечивают формирование необходимых личностных качеств будущего специалиста.
Итак, педагогическими условиями формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущего педагога, на наш взгляд, являются следующие:
• единство личностного, деятельностного и системного подходов в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов педагогического профиля;
• поэтапное формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности составляющих ее компонентов;
• диагностика и мониторинг уровня сформированности компетенции и динамики развития профессиональных интересов и притязаний студентов на разных этапах обучения;
• процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции реализуется посредством интерактивных образовательных технологий;
• формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов осуществляется с использованием метода проектов, деловой игры.
На наш взгляд, эффективное формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов происходит в том случае, если методологическим базисом данной системы является единство следующих подходов: личностного и деятельностного подходов, которые обеспечивают профессионально-личностное развитие и саморазвитие студента, раскрытие его субъектного потенциала, его отношения к другим участникам иноязычного общения и системного подхода, позволяющего организовать все составляющие учебно-воспитательного процесса формирования данной компетентности в единую, оптимально действующую и динамично развивающуюся педагогическую систему.
Важно также формировать у студентов умение самомотивировать свою деятельность (заинтересоваться, убедить себя в необходимости осуществлять её, увидеть важность деятельности и её результатов для себя лично), что и происходит в процессе самостоятельной работы, поскольку исследовательская деятельность носит проблемный характер, служит активизации познавательной деятельности студентов, вызывает интерес и желание выполнить предложенное задание. Самостоятельная работа студентов способствует формированию прагматических компетенций - информационно-технологической и самообразовательной.
Исследования в области теории и методики преподавания учебных дисциплин подтверждают эффективность использования современных технологий и методик деятельностного и личностно-ориентированного обучения.
Таким образом, структурно-функциональная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов педагогического профиля - это целостное функционирование целевого, содержательного, функционально-диагностического и результативного компонентов, при соблюдении определенных педагогических условий, которые можно сформулировать как комплекс мер, направленных на успешное достижение поставленных целей, взаимодействующих и взаимодополняющих друг друга, что препятствует проникновению в их состав случайных, не способствующих обеспечению желаемой эффективности. Нами были определены содержательные, организационно-педагогические, процессуальные и ценностно-мотивационные условия реализации структурно-функциональной модели формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов. Полное выполнение представленных условий гарантирует действенность спроектированной модели.
