В каждом обществе школа призвана передавать юным поколениям накопленный культурный опыт, чтобы общество могло развиваться дальше, поэтому, по словам немецкого дидакта В. Клафки, «…естественно, что непрерывность и традиция — характерные признаки таких образовательных учреждений, как школа и университет» [4]. Следует учесть, что перемены в обществе не позволяют школе стоять на месте и вызывают изменения в ее деятельности и устройстве, поэтому реформы в этой сфере неизбежны и регулярны.
В 2000-х гг. в российской педагогической периодике появлялись публикации, рассказывавшие о высокой продуктивности организации общего образования в Финляндии. В данной статье мы попытаемся выделить факторы, объясняющие этот успех. Их выявление и характеристика значимы не только для лучшего понимания истории и нынешнего положения финского образования, но (что более важно) и для осознания ряда особенностей реформационных процессов, обусловливающих эффективность школьных реформ. Образовательные реформы проводятся в нашей стране довольно часто, однако до сих пор теоретические основы реформирования остаются неизученными, поэтому неудивительно, что большинство из усовершенствований терпят поражение. Переломить ситуацию можно, лишь опираясь на научную теорию реформирования в образовании, в которой нуждается педагогика, которая, в конечном счете, призвана объяснить, в каком случае реформы обречены на провал и что необходимо для избежания неудач. Финский опыт в этом смысле является ценным предметом исследования, поскольку позволяет выявить условия и факторы успешности реформационных процессов.
