Реформирование отечественного образования, результатом которого является принятие Государственной думой РФ закона «Об образовании», призванного усовершенствовать механизм получения образования в России, приравнивает аспирантуру к ступеням высшего образования со всеми вытекающими последствиями в виде присвоения квалификации и выдачи диплома, обосновывает актуальность исследования проблемы управления подготовкой кадров высшей квалификации.
Еще недавно остро стояла проблема старения российской науки, когда средний возраст исследователей составлял 50 лет, кандидатов наук – 53 года, докторов – 62. Начиная с 2006 г. доля молодых ученых в России ежегодно увеличивается на 1–1,5 %, что является весьма существенным. Что касается ситуации на сегодняшний день, средний возраст российских исследователей снизился, более трети относятся к возрастной группе до 40 лет.
Таким образом, следует отметить возрастание интереса молодежи к научно-исследовательской деятельности и обучению в аспирантуре. Но в аспирантуру должны поступать лучшие выпускники вузов, заинтересованные в научно-исследовательской деятельности, стремящиеся к постоянному научному поиску, а впоследствии готовые пополнить ряды педагогических работников высших учебных заведений нашей страны.
Ситуация на сегодняшний день выглядит не столь благополучно, когда студенту, поступившему в аспирантуру, приходиться начинать свои научные поиски с нуля, постигать азы научно-исследовательской и преподавательской деятельности, о которой он не имеет ни малейшего представления. В связи с этим, срок обучения в аспирантуре часто бывает недостаточен для подготовки диссертационной работы (чему свидетельство низкие показатели эффективности аспирантуры), а что наиболее важно – для подготовки к самостоятельной научной и педагогической деятельности.
Несмотря на важность и актуальность данной тематики, в отечественной науке до настоящего времени не было проведено комплексных исследований проблемы подготовки студентов к обучению в аспирантуре вуза. В этих условиях, своевременной является разработка системы и механизмов управления подготовкой студенческой молодежи к обучению в аспирантуре высшего учебного заведения, чему и посвящена монография Резника С.Д., Устиновой Д.В. [1].
Следует отметить, что подготовке монографии предшествовал специальный мониторинг, проведенный в рамках диссертационного исследования Д.В. Устиновой [2, 3].
По результатам исследования авторами уже были подготовлены и изданы научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых изданиях [4-9].
Монографию «Подготовка студентов к обучению в аспирантуре вуза: система и механизмы управления» отличает внутреннее единство, цельность и смысловая завершенность, грамотный научный стиль изложения. Структура монографии построена достаточно логично и четко, работа разделена на три главы.
В первой главе монографии раскрыты теоретические подходы к управлению подготовкой студентов к обучению в аспирантуре высшего учебного заведения, рассмотрены технологии организации образовательного процесса в вузе с ориентацией студентов на научно-исследовательскую деятельность, предложены методические подходы к исследованию проблемы управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре.
Во второй главе представлены результаты мониторинга организации и содержания деятельности студентов высших учебных заведений, ориентированных на научно-педагогическую деятельность, анализ динамики показателей подготовки научно-педагогических кадров в России, особенностей организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузах, опыта подготовки студентов высших учебных заведений к обучению в аспирантуре.
В третьей главе монографии сделана попытка концептуально обосновать необходимость разработки модели системы управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре вуза, разработаны механизмы управления подготовкой студенческой молодежи к обучению в аспирантуре, предложены методические положения по оценке результативности системы управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре.
В завершении отдельных глав работы приведены выводы, которые позволяют установить связи между ее составными частями, подвести итоги достижения поставленных задач, перечислить основные результаты.
Авторами достаточно успешно применяются визуальные формы отображения материала: 30 таблиц и 14 рисунков. Это в значительной степени упрощает его восприятие и усвоение.
Следует отметить, что данная монография входит в состав научно-методического комплекса «Менеджмент в науке», который включает также ряд учебников и учебных пособий [10-15] и монографий [16-18]. В целом, эти издания, позволяющие обеспечить системную методическую поддержку диссертационному процессу, можно классифицировать по уровням диссертационного менеджмента:
- методическая поддержка деятельности диссертационных советов;
- методическая поддержка научных руководителей аспирантов и научных консультантов докторантов;
- методическое обеспечение деятельности самих аспирантов и докторантов.
Использование этих книг руководителями и членами диссертационных советов, научными руководителями, аспирантами и докторантами позволит создать единое информационное поле для всех участников диссертационного процесса: от аспиранта до председателя диссертационного совета и эксперта ВАК, свести к минимуму ошибки, допускаемыми аспирантами и докторантами, их научными руководителями и консультантами, диссертационными советами, повысить эффективность их деятельности и на этой основе – обеспечить повышение качества и своевременности защищаемых диссертаций, притока в науку добротного молодого пополнения [19].
