Одним из ключевых направлений развития современной системы дополнительного профессионального образования (ДПО) педагогов является персонализация образовательных услуг. При этом под персонализацией услуг мы по нимаем не просто адаптацию предлагаемых педагогам образовательных программ к их потребностям, но активное участие педагогов в конструировании собственной образовательной программы в форме некоторой ориентационной карты своих профессиональных знаний, в соответствии с которой далее должна выстраиваться персональная образовательная программа педагога как набор образовательных модулей. Однако необходимой психологической предпосылкой такого конструирования является развитие субъектности педагога. Именно благодаря субъектности учитель может реально выстроить свою собственную образовательную программу.
Как показывает анализ подходов к понятию «субъектность» [2], все они сводятся к пониманию субъектности как «…способности индивида превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Сущностными свойствами этого процесса является способность человека управлять своими действиями, реально-практически преобразовывать действительность, планировать способы действий, реализовывать намеченные программы, контролировать ход и оценивать результаты своих действий» [7]. Быть автором, сценаристом и режиссером своей собственной жизнедеятельности — такова сущность субъектности. Исходя из этого, субъектность педагога мы определяем как одну из ключевых профессиональных компетенций, которую в общем виде можно описать как способность учителя самому обеспечивать свое профессиональное развитие, т. е. организовывать его как саморазвитие. Уровень педагогической субъектности — это мера или степень способности педагога изменять свою профессиональную деятельность. Очевидно также, что педагогическая субъектность — это система когнитивных, эмоциональных и личностных характеристик педагога, а не отдельно взятое качество индивида.
