Согласно Федеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 годы, приоритетному национальному проекту «Образование» и вступившему в силу с 1 сентября 2013 г. Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» одной из ключевых задач реформирования системы общего образования выступает превращение этой системы в эффективный институт социального развития личности в новом социокультурном и социально-экономическом пространстве. При внесении соответствующих изменений в существующую систему общего образования предполагается, что результатом станет достижение высокого, современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям. В этих нормативных документах заложено два основных механизма стимулирования необходимых системных изменений в образовании: выявление и приоритетная поддержка лидеров — «точек роста» нового качества образования и внедрение в массовую практику элементов новых управленческих механизмов и подходов.
Между тем заявленные инновации в сфере общего образования не могут быть реализованы без активного включения в этот процесс самих субъектов образования, в первую очередь учителей [7].
Одним из основных моментов эффективного протекания вносимых изменений, улучшения качества современного общего образования является, на наш взгляд, создание единого ценностно-смыслового пространства всех субъектов образования, в котором ключевая роль отводится профессиональным ценностям и установкам, личностным смыслам современного учителя. Как бы ни менялись социально-экономические условия в обществе, как бы ни была искажена система духовных и общественных ценностей, какие бы направления реформирования общего образования ни обозначались на государственном уровне, учитель выступает центральной фигурой процесса обучения и социализации будущих поколений. В связи с этим будет уместно вспомнить основополагающий принцип гуманистической педагогики: «…личность может быть воспитана только личностью» [5].
