Необходимость непрерывного образования не вызывает сомнения, она обусловлена особенностями информационного общества в которое стремительно вступает Россия - прогрессом науки и техники, широким применением инновационных технологий. Этот процесс чрезвычайно сложный и нужно приложить немало усилий, прежде чем обучаемый станет субъектом своего профессионального развития. В настоящей статье мы рассмотрим одну из сторон этого данного процесса — мониторинг, способствующий включению студента в непрерывное профессиональное образование в качестве его субъекта.
Введение новых федеральных государственных стандартов в высшей школе предопределяет использование рейтингового контроля качества образования, призванного повысить продуктивность процесса обучения, активизировать учебную деятельность студентов в течение всего семестра. Однако, как показывает практика, это приводит к почти полному отказу от гуманистических начал в образовании, которые стали зарождаться в высшей школе в конце XX в. Не уделяется должного внимания внутренней мотивации обучения (она заменяется внешней — рейтингом), развитию важных для будущей профессии тивы и др., т.е. именно тем характеристикам выпускника вуза, которые являются ценными для его включения в процесс непрерывного профессионального образования.
Ученые, столкнувшиеся с реалиями рейтингового контроля, предлагают различные варианты выхода из складывающейся ситуации [1, 3, 4, 7]. В качестве одного из них может выступить мониторинг, построенный на основе гуманистического подхода.
Приняв за основу определение А.С. Белкина [2], под мониторингом мы будем понимать непрерывное научно-обоснованное, диагностико-прогностическое наблюдение за становлением готовности студента к непрерывному профессиональному образованию с целью организации продуктивного педагогического содействия этому процессу в условиях вуза.
