Новые образовательные результаты
Образовательные стандарты второго поколения ориентируют школу на достижение «новых» образовательных результатов: предметных, метапредметных и личностных. Сущность этих понятий другими словами может быть описана как технические навыки (академические знания и умения их применять), методологические навыки (умение учиться) и личностные качества (личностное развитие и межличностные отношения). Между тем, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что существующие на данный момент системы оценки охватывают преимущественно только первую группу результатов, а научные результаты в области личностных и методологических навыков еще не достигли такого уровня проработки, чтобы их можно было использовать для итоговой диагностики школьников.
Таким образом, государственная политика в области образования задает вектор развития системы школьного образования, но точной цели и степени ее достижения на данный момент определить невозможно. Однако требование единства развития познавательной сферы учащихся, культуры деятельности и культуры личности может и должно утвердиться в педагогической деятельности учителя. Рассмотрим ресурсы достижения этой цели на отдельном учебном занятии как основной структурной единице образовательного процесса.
Отметим, что в настоящее время, законом «Об образовании» (ст. 10) с учетом потребностей и возможностей личности допускается выбор и сочетание различных форм получения образования: в образовательном учреждении, в форме семейного образования, самообразования, экстерната, причем образовательные стандарты второго поколения расширяют формы получения образования в рамках образовательного учреждения, предусматривая наряду с традиционными занятиями на уроках также внеурочную деятельность. Однако классно-урочная система, в течение нескольких столетий являющаяся самой распространенной формой получения образования, несмотря на вполне обоснованную критику и поиски альтернативных вариантов, сохраняет свои позиции, главным образом, разумеется, вследствие своей простой организационной структуры и экономичности. Поэтому темой настоящей статьи выбрана именно «методика подготовки к уроку», как наиболее знакомому элементу образовательного процесса, хотя, разумеется, урок здесь будет выступать только как пример учебного занятия. Отметим также, что многие негативные моменты, которые принято приписывать классно-урочной системе и которые мы будем рассматривать, в первую очередь, касающиеся недостаточного учета индивидуальных различий и формального подхода к уроку, не являются специфическими для данной формы обучения и могут проявляться даже при индивидуальном обучении. Таким образом, мы будем говорить об уроке без ограничения общности рассуждения.
