Современная концепция высшего профессионального образования и различные изменения, происходящие во всех сферах общества, ставят проблему поиска и использования эффективных технологий подготовки будущих специалистов, удовлетворяющих основным требованиям новой образовательной парадигмы общества, ориентированной на непрерывное, устойчивое развитие личности, индивидуализацию образования, на «изменение парадигмы обучения на парадигму образования» [9].
В условиях реформирования высшего образования для обеспечения конкурентно способных специалистов на рынке труда особую актуальность приобретает необходимость постоянного развития и совершенствования содержания, структуры образовательного процесса и повышения его качества. Согласно государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 гг., «модернизация образовательных программ профессионального образования, обеспечивающая гибкость и индивидуализацию процесса обучения с использованием новых технологий, направлена на повышение самостоятельной учебной деятельности студентов» [3].
В соответствии с новыми образовательными стандартами время, отведенное для аудиторного изучения графических дисциплин в техническом вузе, сокращается. Не менее 50% часов из общей трудоемкости дисциплины предусматривается на самостоятельную работу студентов, но требования к графической подготовке специалистов технического профиля остаются высокими, поэтому возникает проблема рациональной организации самостоятельной работы студентов как одной из составляющих образовательного процесса. В силу достаточно низкой самоорганизации студентов требуется научить первокурсников учиться, воспринимать и анализировать информацию, выработать потребность к постоянному самообразованию, повысить мотивацию к самостоятельной и познавательной деятельности и предложить им различные методы самостоятельной работы.
В научной литературе существуют разные определения самостоятельной работы. И.А. Зимняя считает, что это деятельность, организуемая самим учащимся в силу его внутренних познавательных мотивов, регулируемая в процессе самоконтроля на основе опосредованного системного управления со стороны преподавателя [4]. По мнению П.И. Пидкасистого, «самостоятельную работу правомерно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации» [7]. Такие понятия можно рассматривать в качестве направлений в организации самостоятельной работы, призванной завершать все другие виды образовательного процесса.
