В ходе широкомасштабного реформирования российского образования проблема формирования профессиональной компетентности выпускников вуза, определяющая эффективность их будущей профессиональной деятельности, получает сегодня особое осмысление. В последнее десятилетие идет активный процесс кардинального реформирования российского образования с ориентацией на европейскую модель, главной методологической квинтэссенцией которого является компетентностный подход. Компетентностный подход получает все более широкое употребление и в ряде официальных международных и российских документов (проекте образовательной стратегии Европы TUNING, Берлинском коммюнике (2003), Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г., Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с посл. изм. и доп.), Федеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 гг., Плане действий по модернизации общего образования на 2011–2015 гг., федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения (ФГОС-3) и др.). Как видим, компетентностный подход выступает сегодня доминирующим методологическим детерминантом профессиональной подготовки студентов, занимая ведущие позиции в научно-педагогическом дискурсе последних лет.
В наиболее общем виде современный компетентностно ориентированный образовательный процесс предполагает направленность на определенные требования, в числе которых усиление внимания к интересам личности обучаемого, развитию его способностей применять знания, умения и личностные качества для будущей успешной деятельности в определенной области; ориентация обучения на максимально полную подготовку профессионально мобильного и конкурентоспособного работника; сочетание интересов личности, общества, государства. Иными словами, компетентностный подход представляет собой ориентацию образования на развитие личности обучающегося в результате формирования у него компетентности при решении профессиональных и социальных задач [2].
